實踐「愉快學習」，培養學生樂於「擁抱挑戰」

以下紅色部份的一席話, 簡直打開了我多年以來的迷團! 我常懷疑讓孩子"愉快學習", 他們真有一天會願意主動積極更難的挑戰和越來越難的學業的嗎?
原來所謂"愉快"是這種經努力而得到成果的愉快! 我想, 我要更努力學習做媽媽了, 因為小bie正是那種遇有困難就想逃避的孩子,
每事自己做得不夠好或沒信心就不想接受挑戰!

實踐「愉快學習」，培養學生樂於「擁抱挑戰」 ——專訪英華小學林浣心校長
	◎	吳穗芬
人稱「Snoopy 校長」的林浣心校長，一直抱著「愉快學習」的理念來投身教育界，希望為小孩子締造一個既輕鬆又愉快，豐盛而且難忘的學習經歷及環境。愉快的學習經歷誰不想 要？但知易行難，加上不斷推陳出新的教改方案，究竟怎樣才能實踐「愉快學習」的理念，讓學生樂於面對各項挑戰呢？ 談實踐豈能只是紙上談兵，一定要身體力行。當我初次走進林校長辦公室的時候，便看到笑意盈盈的 Snoopy 校長，三言兩語後，陌生的感覺一掃如空，而且大家很快便打開話題，如朋友般閒話家常。正如校長所言：「教育是人影響人；生命影響生命。」首先，老師要樂在其中，勇於面對各種挑戰，才能為學生營造愉快的學習氣氛，培育他們積極面對挑戰。 校長室內常常見到學生的蹤影。 何謂愉快而有效的學習？ 要實踐愉快而有效的學習，讓學生樂於擁抱挑戰，當然要清楚了解這個理念背後所 謂何事。林浣心校長於訪問開首便審慎地道出：「『愉快學習』不是指純感官上的愉快，而是講求營造一個積極、具挑戰性，能夠帶動學生學習的一個過程。愉快， 是艱苦奮鬥後取得成果而帶來的滿足感，所以透過艱苦訓練出來的成就比只追求感官上的愉快更重要。如何讓小朋友在很多單調沉悶的學習中如游泳、跑步、練琴 等，仍能堅持不放棄至為重要。「愉快」並不是學習的目標或原因，它只是一項副產品。因此鼓勵學生樂於「擁抱挑戰」比口邊常掛「愉快學習」更有成效。」 學校是為小孩而設計的嗎？ Dr. James Dobson 於《塑造好男孩：培育下一代男人》(1) 內提出「Is school designed for boys? 」，因為男孩子普遍都擁有好玩又好動的特性，而這些都是大多數學校不能允許的，所以 Dr. James Dobson 認為一般學校不是為滿足男孩子特別需求而設計。但林校長便由此再提出問題：「Is school designed for children?」無疑學校的存在是為教育小孩子，讓他們學習知識，所以教學的設計應該由小孩子作出發點。 策略一：了解小孩子的特性 教育應該是針對學生的特質，然後發揮他們的潛能及無限的創意，而不是鉗制他們。「小時候，父母悉心教導小朋友『說話』（Talk）及『走路』（Walk）；反而上學後，老師卻要求學生『收聲』（Shut-up）及『坐下』（Sit-down）。」有趣的林校長說道。其實每個小孩子都是好奇、好玩、好勝、好冒險、好模仿的，所以隨著他們這些特性，設計課程時就要多想一步，預測學生的反應。 今個學年林浣心校長決定認識 全校學生，還以圖表作記錄。 策略二：先備人，後備課 備課是教學不可或缺的一環，能夠直接影響教學的成效。早前學校邀請了葉祖 賢校長為英華小學老師講解如何備好一堂課時，提出備課之前要先備人。備人，不是防備他人，而是要清楚了解並掌握教授對象的個性及差異，他們在學習上的特質 及分別。林校長補充道：「思孩子所思，想孩子所想，多接觸，多溝通。為何不可以利用孩子喜愛的事物轉化為學習工具？引發他們的興趣，產生更大的學習動 機。」創意就是用現在最吸引小朋友的東西，加以變化，成為學習工具，這就是林校長所說的課程設計。 策略三：成功的課程設計 掌握了教授對象的特質及差異後，便到課程設計，人們最慣常的想法便是以科目（Subject Base）理解課程，Snoopy 林浣心校長看過《靜悄悄的革命》(2) 一書後卻有另一番體會：「C. V. （Curriculum Vitae）的意思是學習的軌跡，成長的經歷。從這方面去理解課程，然後再作設計，其真義就是為學生設計或營造學習經歷，而透過這個經歷，把小孩子已有特質或潛能發揮出來，並且令小朋友增加對各樣事物的興趣，讓小朋友對學習產生更大動機，能夠繼續自學。」 教育事業是從生命接觸開始，種種經歷便成就了生命，所以有必要把學習經歷與生活聯繫一起，而此舉不但能學以致用，還可以磨煉敏銳的觸角，對身邊的事物提高警覺，甚至有助將來的學習。所以最成功的課程設計就是能就地取材，把身邊發生的事作為學習材料。 此外，老師還要審慎設計課程，掌握整班學生的特性，預測到課堂的情況，確定學生能獲得預期的知識。最出色的課堂要具挑戰性，能刺激學生不斷思考，學習沒有因為課堂完結而終止，最終把 35 分鐘的課堂變造 350 分鐘。 結語 無論是任何工作，有充足的準備，當然成效會更好。環顧現今的教師學校工作 已很忙，還要面對教改壓力，需要騰出時間做好「備人」的工作又談何容易？為此英華小學已經實行專科教學，老師負責的課節會較少，可以更集中精神去設計課 程，減少開會時間，以便有更多空間去認識教授對象的特質，了解其需要及照顧他們的差異。 林校長說：「學校還實行同儕備課，每科的老師會全級一同備課，而且還會互相觀課。」共同備課可以集思廣益，讓課堂設計生活有趣，大原則會相同，但由於每班 學生有差異，所以老師還是需要自行調節內容以適合教授的對象。另外，每位老師的授課方法都會有所不同，所以老師互相觀課，能夠取人之長補己之短。當大家記 下課後的心得及反思，然後在預備下一個課題前，討論之前的授課情況和學生反應，記錄下來的資料便成為了最好的教學資源，作來年參考之用。] 註 (1)： 詹姆斯．杜布森（James Dobson），《塑造好男孩：培育下一代男人》（Bringing up boys），香港：福音證主協會，2004 年。 註 (2)： 佐藤學（日），《靜悄悄的革命：創造活動、合作、反思的綜合學習課程》，長春：長春出版社，2003 年。 個案示例──為多元評估鋪上糖衣，讓孩子樂在其中 「拯救林木木」活動 評估模式： 利用小朋友喜愛遊戲機的元素及機制來引發他們學習的興趣，以有趣故事作為校本評核背景。   結果檢討： 最後學校對計劃作出檢討，結果同學們都認為對學習有幫助，反而遊戲道具或內容得分不是太高，證明學生可以把外在動機轉化成為內在動力，學生並不是因為評估的形式情景所刺激或應他人要求才溫習，而是因應自我需要而做，看到成績有進步，自然有成功感，繼而再推動學習。 背 景： 林校長的兒子「林木木」被「大頭佛」擄走，需要全校合力做好評估，累積一定分數才可以救他脫險，以挑戰形式推動同學參與。 內 容： 每位同學均獲攻略簿一本，以記錄分數及升級的進度，而各科考卷會設挑戰部分，鼓勵學生 在課外題獲取額外分數，推動他們自學的能力。另外，只要達到一定分數便可獲得「裝備」如：智慧頭盔、準繩劍、教學雙掌等，儲齊裝備便可以拯救林木木。整個 多元評估設計以遊戲包裝，完合配合小朋友好玩、好勝、好挑戰的特質。   有了「林木木」的經驗，學校於第二年就把男孩子最喜愛的車加入到多元評估裏，活動名為「頭文字A」。同樣地，學生只要達到一定分數，便可以換取車的零件，最後儲齊零件，便為座駕裝備好，準備出賽。 今年度，學校亦緊貼社會，推出「青藏列車」計劃，集合整班學生力量為列車鋪軌，看看哪班同學可以鋪出最長的軌道。另外，還有以埃及為主題的「創意通識遊學地板」，寓學習於遊戲中。 延伸學習： 活動過後，每科還有延伸活動，以中文科為例，就有故事續寫創作活動；數學科則有偵察解碼，提供密碼要求學生破解，以找出大頭佛的所在地。   一輛輛小汽車象徵著 學生達標的成果。 「頭文字 A」活動完結 後， 同學們都以自己的 車輛 互相較量。 各同學的車輛已在 起跑線準備就緒。