幼兒閱讀時應看畫還是看字

轉載自: 畢思親子BLOG  , 感覺非常有用呢~ 

     
由於識字多的幼兒在閱讀時會較多地關注文字，較少觀察畫面，容易信賴文字，因而思維會走進文字的定勢，發散思維、想像
力、創造力也會受到一些抑制。本文介紹了兩種方法來輔導孩子正確的閱讀：

針對5～6歲幼兒的有趣測試：把一篇圖文並茂的故事逐個給識字較少的幼兒看，請他們看完後講出這一故事。我發現，他們都能很認真
地依次觀察畫面，較少看文字，他們每個人所講的故事情節都不相同。有的與原作較接近，有的則誇張、離奇，想像、創造的成分非常大。同樣，我也把這一故事發
給識字較多的幼兒，我觀察到他們的閱讀方式是：先看一段文字，再對照相應的畫面。結果，他們所講的故事情節與原作相同，缺少想像和創造。由此，可以看出，
識字多的幼兒有他的長處，如知識面廣，理解能力、表達能力較強，閱讀興趣廣泛，能自主地從書中尋求知識等等，但也有一些局限性。

　　首先，由於識字多的幼兒在閱讀時會較多地關注文字，較少觀察畫面，容易信賴文字，因而思維會走進文字的定勢，發散
思維、想
像力、創造力也會受到一些抑制。其次，我們知
道右腦主管立體圖像、音樂藝術、形象思維等，是想像力、創造力的發源地。兒童讀物具有鮮明的色彩、生動的畫面，能引起幼兒積極地觀察，激發無限的想像，
是對右腦有利的刺激。如果兒童在閱讀時較多關注文字，較少觀察畫面(很多識字多的幼兒看畫面只是為了印證文字)，那麼就或多或少地減少了訓練右腦
的機會。

　　如何讓孩子更有效地閱讀，減少其對文字的依賴，讓他們的想像力，創造力自由地馳騁呢?大家可以嘗試下面的兩種方法來輔導孩子的閱讀：

一、半遮式

　　讓孩子圖文對照地閱讀，用手遮蓋第一幅圖的文字，只看第一幅畫面。觀察畫面中的人物、環境，並組織語言、詞彙來描
述它，然後對照該圖文字。以同樣方法看下一幅圖，看看有什麼新的資訊，想想它與前一幅圖有什麼聯繫，有可能發生什麼事……觀察畫面中人物的動作、表情、姿
態，思考畫面之間的內在聯繫、前因後果，用恰當的語言、詞彙流暢地表達出來。在這一過程中，孩子的各種智力因素都被充分地調動起來了。用這一方法時，文字
總是在畫的後一步出現，可以避免文字先人為主的影響，也可以提示兒童找出畫面中不明顯的資訊。信息量越大，發散思維和想像的空間也就越廣;資訊之間的聯繫越複雜，故事情節多
向發展的可能性也越多。而且，幼兒常常把自身已有經驗或體會加入到故事之中。例如，有一個故事原作中說：小熊吃飽了花生，就躺到床上去睡覺。而有個孩子則
是這樣描述這一畫面的：小熊怕別人看見花生，就想了一個好辦法，它把花生拿到床上，躺在被窩裡，一小口一小口地慢慢吃……這一方法還可以變通為：看故事的
前半篇(圖文都看)，後半篇不看，由孩子自己續編。

　　二、全遮式

　　遮蓋一篇故事的所有文字部分，鼓勵孩子依次觀察畫面，分析畫面之間的內在聯繫，創編不同的開頭、過程、結尾，賦予
人物不同的對話和心理活動，給故事取不同的名字，等等。編完故事後再閱讀原作。孩子在創編故事的過程中會有些障礙，如有的不知如何表達，有的用詞不是很恰
當。對照原文後，孩子可能從中學到遣詞、造句的技巧，感受故事優美流暢的文筆。這一方法能充分發揮畫面的功效，有效地發展孩子觀察、分析、歸納等能力。如
果孩子講的無邊無際，家長應及時提示他要圍繞著某件事或某一主題來講。另外，家長也可以參與，兩人或三人同看一篇故事(當然得遮蓋所有的文字)，合作創編故事，並分角色來表演。

　　前一種方法較適合有一定的閱讀興趣，但理解、分析、歸納能力相對相弱的孩子，可選擇5～8個畫面的故事，人物也不宜太多。後
一種全遮蓋式較適合閱讀能力、理解能力、分析能力較強的孩子，可選擇畫面多一些，情節更複雜一些的故事。